職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是集高水平技術(shù)技能與高層次專業(yè)理論知識于一身、能具體實現(xiàn)工作方案或完整完成一系列操作的高水準(zhǔn)復(fù)合型人才。對于職業(yè)本科院校而言，需要根據(jù)明確的產(chǎn)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等途徑，使培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具備較強的服務(wù)意識、精益求精的工作習(xí)慣、大國工匠的精神品質(zhì)等。［1］高素質(zhì)技術(shù)技能人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的堅實支撐。職業(yè)本科通過培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，可以完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，改革高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)教育的社會地位。這對于實現(xiàn)推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、順應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、促進建設(shè)技能型社會的戰(zhàn)略目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實意義。

1. 完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動職業(yè)教育自身高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)本科教育作為高等教育體系的重要組成部分，要緊緊把握時代性和發(fā)展性的特點，根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的各種要求，促進中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育縱向貫通與有機銜接，優(yōu)化完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。要積極貫徹落實職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的大職業(yè)教育觀，在順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的背景下推動職業(yè)教育自身的高質(zhì)量發(fā)展。

本科層次的職業(yè)教育要充分發(fā)揮高水平、復(fù)合型的教育特色，提高職業(yè)本科技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其關(guān)鍵在于要明確職業(yè)本科與普通本科、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在定位上的區(qū)別。職業(yè)本科技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位是面向特定職業(yè)崗位的工程型人才，即在技術(shù)知識和實操技能等方面優(yōu)于基礎(chǔ)性技術(shù)技能人才，在高端型和復(fù)合型等方面區(qū)別于專門化的技術(shù)技能人才。職業(yè)本科所培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是面向高端產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)人才，完善了原本由?？茖哟温殬I(yè)教育來培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等職業(yè)教育體系，鞏固了職業(yè)教育應(yīng)有的類型地位，推動構(gòu)建職業(yè)教育人才的可持續(xù)發(fā)展模式，對促進職業(yè)教育扎實邁向高質(zhì)量發(fā)展起著重要作用。

2. 改革高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求

職業(yè)本科作為培養(yǎng)面向高端產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才崗位需求的高等教育類型，相較于普通本科院校，能更加靈活地設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程來滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的實際需求，以幫助學(xué)生在課程中獲得能夠滿足崗位要求的技能和知識，從而增加他們在職場中發(fā)展的機會，提高自身競爭力。當(dāng)前我國高端產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展迅速，眾多產(chǎn)業(yè)在智能化、數(shù)字化背景下對勞動力市場中的人才質(zhì)量有了更高的要求。職業(yè)本科通過改革高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式，可以較好地匹配新時代下的勞動力市場需求，在一定程度上緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

對于職業(yè)本科院校而言，開設(shè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相關(guān)性較強的專業(yè)有利于深化產(chǎn)教融合進程。我國現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有顯著的省域產(chǎn)業(yè)特征，地市或縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在集中、單一的特征，這意味著職業(yè)教育在區(qū)域?qū)用嫔线M行深度產(chǎn)教融合更具操作性和可行性。對于上海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，更要統(tǒng)籌利用高水平高層次的各類企業(yè)資源，建設(shè)專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，提高校企雙方合作育人水平，形成互利共贏的良好發(fā)展模式。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育作為一種跨界教育，要堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，促進產(chǎn)教深度融合，充分發(fā)揮校企“雙元”育人的重要作用。尤其是當(dāng)前我國制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展要求各類高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速轉(zhuǎn)型，因而要考慮職業(yè)教育的改革先行于社會發(fā)展。加快促進高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，職業(yè)本科教育是大勢所趨。

3. 提升職業(yè)教育社會地位，促進實現(xiàn)建設(shè)技能型社會的戰(zhàn)略目標(biāo)

職業(yè)本科通過培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才， 可以不斷提高自身教育質(zhì)量，推動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)革新并服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。這對于改善社會大眾“重普輕職”的傳統(tǒng)觀念、提升職業(yè)教育的社會地位、加快建設(shè)技能型社會有深刻意義。

當(dāng)前我國勞動力市場結(jié)構(gòu)性矛盾突出，“就業(yè)難”與“技工荒”并存。近年來技工求人倍率穩(wěn)定在1.5以上，高技能人才求人倍率穩(wěn)定在2以上。［2］這反映出我國高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與勞動力市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。職業(yè)本科順應(yīng)時代的需要而產(chǎn)生，可以通過優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，進而助力技能型社會的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

我國學(xué)歷社會已初步形成規(guī)模，但在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新階段，社會教育體系的主導(dǎo)理念正逐步轉(zhuǎn)向建設(shè)技能型社會。技能型社會是全面提升國家科技水平、經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力的必然要求。2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：“到2035年，職業(yè)教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成?！甭殬I(yè)教育對于建設(shè)技能型社會有著直接的促進作用。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出職業(yè)教育和普通教育是具有同等重要地位的兩種類型教育，這體現(xiàn)了國家從法律層面堅持提高職業(yè)教育社會地位的決心。本科層次職業(yè)教育的設(shè)立不僅能夠提升職業(yè)教育的社會地位，還能為實現(xiàn)技能型社會的戰(zhàn)略目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。

教育部發(fā)展規(guī)劃司數(shù)據(jù)顯示，2022年度高職（?？疲┱猩藬?shù)為 538.98萬人，其中職業(yè)本科為7.63萬人，僅占1.42%?！兑庖姟分刑岢觥暗?025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，這意味著到2025年職業(yè)本科招生比例至少要提高8.5個百分點，按現(xiàn)有高職（專科）招生規(guī)模測算，至2025年職業(yè)本科招生規(guī)模要達到近54萬人，是現(xiàn)有招生規(guī)模的7倍之多。

同時，新一輪的全球科技革命步伐加快，我國經(jīng)濟發(fā)展進入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型階段，國際經(jīng)濟領(lǐng)域競爭激烈，導(dǎo)致國內(nèi)對于先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的技術(shù)技能人才的需求量日益增加。職業(yè)本科肩負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的艱巨使命。

從現(xiàn)實角度看，高素質(zhì)技術(shù)技能人才在培養(yǎng)定位不夠明確、人才培養(yǎng)規(guī)模與行業(yè)需求差距較大、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不健全以及社會認(rèn)可度不高等方面存在與新時代要求不相適應(yīng)的問題。

1. 培養(yǎng)定位尚未明確

從職業(yè)院校內(nèi)部來看，由于當(dāng)前我國尚未明確規(guī)定職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，所以很多職業(yè)本科院校仍沿用原有辦學(xué)模式，傳統(tǒng)的辦學(xué)底色難以完全褪去，人才培養(yǎng)定位尚處于摸索階段。在我國現(xiàn)有的32所職業(yè)本科院校中，有22所是由高職院校直接升格而來的，9所是由高職院校和獨立院校合并專設(shè)的，1所是由獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而來的。從2019年首批建設(shè)的職業(yè)本科院校誕生至今不到4年時間，職業(yè)本科教育尚處于試點階段。多數(shù)職業(yè)本科院校受原有辦學(xué)慣性影響較大，不能及時擺脫原有層次的人才培養(yǎng)定位。此外，職業(yè)本科與應(yīng)用型本科在辦學(xué)定位上均屬于本科層次，二者存在一定相似性但又有區(qū)別。職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)定位上容易與普通本科和應(yīng)用型本科混淆，在人才定位上難以體現(xiàn)職業(yè)本科特有的人才培養(yǎng)屬性。

從外部環(huán)境來看，我國職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位缺乏頂層設(shè)計，尚未明確規(guī)定職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位。同時，當(dāng)前我國本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)還沒有建立相應(yīng)的、專業(yè)權(quán)威的監(jiān)督保障體系來支持其發(fā)展。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與國家建設(shè)發(fā)展有著密切的關(guān)系，因此，職業(yè)本科院校需要突破傳統(tǒng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的思維定勢。

2. 培養(yǎng)規(guī)模與行業(yè)需求差距較大

從人才培養(yǎng)規(guī)模上看，至2021年我國技能型人才僅占全國9億勞動者人數(shù)的26%，與發(fā)達國家40-50%的占比差距較大。其中，高層次技術(shù)技能人才（包括高級工、技師、高級技師）數(shù)量近6000萬人，占比僅為6%，［3］遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各行各業(yè)對高技術(shù)技能人才的需求；另外，根據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī) 劃指南》中的統(tǒng)計，我國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域2020年的人才缺口超過1900萬人，到2025年這個數(shù)字將接近3000萬人，缺口率高達48%，而這些人才缺口主要面向高端產(chǎn)業(yè)鏈，對崗位或崗位群的能力層次要求較高。尤其是近年來高端產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展迅速，眾多產(chǎn)業(yè)在智能化、數(shù)字化背景下對勞動力市場中的人才質(zhì)量有了更高的要求。《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》中指出到“十四五”時期末，我國技能人才占就業(yè)人員的比例達到 30%以上，高技能人才占技能人才的比例達到1/3，東部省份高技能人才占技能人才的比例達到35%。而當(dāng)前我國職業(yè)本科2022年招生人數(shù)僅為7.63萬人，作為起著培養(yǎng)高技能人才基礎(chǔ)性作用的本科層次職業(yè)院校，職業(yè)本科必須擴大招生規(guī)模，并根據(jù)行業(yè)需求壯大高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍，否則難以滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟升級和國家高質(zhì)量發(fā)展對人才的需要。

3. 培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不健全

我國職業(yè)本科教育的辦學(xué)院校主要包括轉(zhuǎn)型、升格和轉(zhuǎn)設(shè)院校，然而這一進程中存在的主要問題就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障機制不健全。主要原因在于職業(yè)本科院校辦學(xué)模式較為落后、辦學(xué)基礎(chǔ)較弱、辦學(xué)主體單一、政府支持力度不足等。

盡管我國擁有世界最大的職業(yè)教育體系，但許多職業(yè)本科院校仍存在資源和條件匱乏的問題，大部分院校的硬件設(shè)施如校舍設(shè)施、實訓(xùn)基地、實驗儀器等都存在投入不足的情況，這嚴(yán)重地制約了職業(yè)本科教育的穩(wěn)步發(fā)展。另外，職業(yè)本科院校師資隊伍的素質(zhì)和水平也是一個亟待提升的軟實力問題。職業(yè)本科教育一般要求專業(yè)教師不僅具備較強的基礎(chǔ)理論教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力，還必須聚焦于實際工作不斷優(yōu)化與革新專業(yè)技能，尤其對雙師型教師要求較高。因此，必須加強硬件設(shè)施建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，才能保證落實職業(yè)本科教育的提質(zhì)增效。

最后，目前高素質(zhì)技術(shù)技能人才質(zhì)量保障體系不健全的根本原因在于政府、社會、企業(yè)、學(xué)校等多方對于職業(yè)本科教育的重視程度不足。當(dāng)前職業(yè)本科教育實際服務(wù)于國家高質(zhì)量發(fā)展的項目成果較少，其培養(yǎng)的人才尚未實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與企業(yè)利益、社會貢獻三者的有機銜接和轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致政、社、企、校等多方未能共同搭建起高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

4. 社會認(rèn)可度有待提高

根據(jù)2021年4月30日《光明日報》發(fā)表的《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》（以下簡稱《報告》），社會認(rèn)可度、人才培養(yǎng)質(zhì)量和地方政府重視程度是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨的三大困難，其中社會認(rèn)可度排名第一。職業(yè)教育在大眾的傳統(tǒng)觀念中是面向一般性就業(yè)為主的教育類型，而我國社會大眾長期受“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響，往往把職業(yè)教育看作是由于“成績不佳”的被迫選擇，“職業(yè)”二字使得職業(yè)本科和技術(shù)技能人才的教育價值深受遮蔽，這在一定程度上不可避免地降低了職業(yè)本科教育的社會認(rèn)可度。

大眾對職業(yè)本科社會認(rèn)可度不高的原因之一是社會媒體宣傳不夠?！秷蟾妗凤@示，中職學(xué)生、高職學(xué)生和家長通過“社會媒體”途徑了解職業(yè)院校的比例分別僅占20.52%、23.73%和11.93%，與“他人推薦”和“學(xué)校平臺宣傳”等途徑相比占比最低。社會媒體對職業(yè)教育的宣傳力度不足，導(dǎo)致社會大眾對職業(yè)教育缺乏深刻了解，尤其是對作為新興事物誕生的職業(yè)本科感到陌生就更不足為奇了。據(jù)此，職業(yè)本科教育迫切需要通過各類社會媒體的大力宣傳，提高社會認(rèn)可度。

職業(yè)本科教育的社會認(rèn)可度較低還直觀反映在招生方面。有學(xué)者對2021年本科招生情況進行分析發(fā)現(xiàn)，在21所民辦職業(yè)本科院校中僅有6所一次性招滿，占比不到30%。［4］并且通過查閱各個職業(yè)本科院校官網(wǎng)的招生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，其招生分?jǐn)?shù)線普遍低于普通本科。這表明職業(yè)本科院校整體處于本科招生選擇的末端，地位明顯低于普通本科，特別是公辦本科，因此職業(yè)本科的社會認(rèn)可度亟待提高。在社會層面，受勞動力市場分割理論及篩選假設(shè)理論的影響，職業(yè)本科教育難以破除長期以來形成的以知識傳授和知識接收為主的人才培養(yǎng)桎梏。在此背景下，導(dǎo)致大眾對職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才的社會認(rèn)可度普遍較低。

職業(yè)本科作為高層次的職業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍的重任。職業(yè)本科教育要緊密結(jié)合“三教”“三融”，打通職業(yè)本科人才的上升發(fā)展之路，促進高素質(zhì)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

1. 明確職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位

明確職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分職業(yè)本科與普通本科、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)定位。

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)本科培養(yǎng)的是職業(yè)型技術(shù)技能人才。要注重促進個人發(fā)展目標(biāo)與社會發(fā)展方向相結(jié)合，促進學(xué)生將職業(yè)理念與人生理想緊密結(jié)合；其次，在培養(yǎng)層次上，職業(yè)本科要對應(yīng)高層次的產(chǎn)業(yè)需求來設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且其培養(yǎng)方案要更加注重兼顧技術(shù)與技能，二者相輔相成、缺一不可；再次，在培養(yǎng)方向上，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，職業(yè)本科作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要途徑，人才的培養(yǎng)要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向數(shù)字化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，需要綜合掌握具有科學(xué)性和專業(yè)性的技術(shù)技能知識。隨著工業(yè)生產(chǎn)走向高技能階段，行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能型人才的智力技能要求較高，綜合素質(zhì)能力中的操作技能占比下降，職業(yè)本科在人才培養(yǎng)中要注重將信息技術(shù)等科學(xué)理論知識靈活應(yīng)用于實際生產(chǎn)制造過程中。值得注意的是，職業(yè)本科不是應(yīng)用型本科的“翻版”，也不是高職?？频摹凹娱L版”，這意味著職業(yè)本科院校對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)向以行業(yè)需求為導(dǎo)向，兼顧掌握專業(yè)的信息技術(shù)知識和科學(xué)的技術(shù)技能理論。

此外，國家和相關(guān)教育部門需要出臺相應(yīng)政策，明確職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的定位。國家頂層設(shè)計作為具有權(quán)威性和強制性的手段，可以有效確保職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人力資源的高質(zhì)量穩(wěn)定供給。應(yīng)鼓勵職業(yè)本科院校注重發(fā)掘?qū)W生潛能，鼓勵其掌握多種知識與技能，以構(gòu)建層次分明、銜接緊密的職業(yè)教育體系。

綜上所述，職業(yè)本科院校需要充分發(fā)揮其職業(yè)性和高等性相統(tǒng)一的特點，進一步明確職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，才能更好滿足國家在經(jīng)濟發(fā)展中對技術(shù)技能型人才的巨大社會需求。

2. 深化職業(yè)本科院校以行業(yè)需求為導(dǎo)向的校企合作

深化以市場為導(dǎo)向的校企合作，一方面可以依托行業(yè)企業(yè)的力量，壯大職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍；另一方面可以滿足企業(yè)高層次、高質(zhì)量的人才需求，促進實現(xiàn)校企雙方合作育人的互利共贏局面。首先，職業(yè)本科院校要與迫切需要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級的行業(yè)企業(yè)加強合作，尤其對于高技術(shù)含量的行業(yè)崗位以及適合長學(xué)制培養(yǎng)的先進制造業(yè)崗位進一步加強產(chǎn)學(xué)結(jié)合。要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線工作，落實教學(xué)范式實施成效，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，擴大職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)規(guī)模。其次，要促進職業(yè)本科院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才滿足行業(yè)實際需求，可以通過創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企雙方投入等方式，搭建人才培養(yǎng)和員工培訓(xùn)的“雙元”環(huán)境，以搭建平臺化、提供項目化、促進生態(tài)化的方式加快產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)、項目難題攻關(guān)和科研成果轉(zhuǎn)化，著力提高校企合作雙元育人的深度和效度。最后，充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，加強校企合作。東部優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科院校可以與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)建立校企利益共同體，將企業(yè)需求納入課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)融合，在提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力的同時，促進企業(yè)在校企合作進程中實現(xiàn)經(jīng)濟利益最大化。

總之，職業(yè)本科院校需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)變革需求穩(wěn)妥地擴大技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)模，更好地深化以市場為導(dǎo)向的校企合作，為產(chǎn)業(yè)升級提供強有力的人才支撐，才能持續(xù)穩(wěn)定地延續(xù)職業(yè)本科院校長期生存和發(fā)展的生命線。

3. 加快構(gòu)建職業(yè)本科多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

遵循職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，從政治、社會、經(jīng)濟、文化的角度出發(fā)，構(gòu)建“政社企?！彼奈灰惑w的多元質(zhì)量保障體系，是促進職業(yè)本科形成科學(xué)有效的人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在政府政策方面，政府是職業(yè)本科院校辦學(xué)經(jīng)費的主要投入者，財政的大力支持和相關(guān)教育部門的政策引導(dǎo)能為職業(yè)本科提供更優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源并促進其提質(zhì)培優(yōu)。在社會媒體方面，需要發(fā)揮正能量，呼吁大眾摘掉對職業(yè)本科教育的“有色眼鏡”，改善職業(yè)本科教育社會認(rèn)可度較低、缺乏社會知名度等窘境，由此增強職業(yè)本科院校的辦學(xué)信心，促進其人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。在企業(yè)方面，促進以市場為導(dǎo)向的校企合作。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必須緊緊圍繞高端產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)等領(lǐng)域的高質(zhì)量人才需求，保證該類人才的優(yōu)質(zhì)資源在行業(yè)企業(yè)中被充分利用。在職業(yè)本科院校方面，結(jié)合“三教”“三融”的要求，與高等教育和繼續(xù)教育相銜接，拓寬高素質(zhì)技術(shù)技能人才的上升發(fā)展空間。在組織層面要求職業(yè)本科院校加強產(chǎn)教融合，共同推進教師、教材、教法以及教學(xué)評價方式的改革，推動職業(yè)本科教育實現(xiàn)提質(zhì)增效的根本目標(biāo)。

通過政府、職業(yè)本科院校、社會媒體、行業(yè)企業(yè)等利益相關(guān)者的通力合作、協(xié)同治理，構(gòu)建職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的多元質(zhì)量保障體系。這一體系既能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，又能為促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有效保障。

4. 逐步擴大職業(yè)本科的社會影響力

提高職業(yè)本科教育的社會認(rèn)可度必須加大職業(yè)本科尤其是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的社會影響力。在社會輿論層面和行業(yè)企業(yè)層面使廣大人民群眾 以及業(yè)內(nèi)人士意識到職業(yè)本科高素質(zhì)技術(shù)技能人才是復(fù)合型技術(shù)技能人才，是擁有深厚的專業(yè)理論知識并可以勝任生產(chǎn)研發(fā)工作和統(tǒng)籌管理工作的優(yōu)質(zhì)稀缺人才。一方面，可以通過新聞媒體等的正面宣傳，如學(xué)習(xí)強國、央視媒體、地方政府公眾號、各地教育部門官網(wǎng)等渠道對職業(yè)本科教育加大宣傳，拓寬社會大眾對職業(yè)本科教育的了解渠道。加強社會大眾對職業(yè)本科院校的優(yōu)勢特色、辦學(xué)情況等的認(rèn)知，逐步提高職業(yè)本科的社會聲譽，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)子報考，改善生源質(zhì)量，進而提升職業(yè)本科的社會認(rèn)可度；另一方面，教育部門可以鼓勵一些優(yōu)質(zhì)的公立高職（專科）院校升格（如2023年5月22日教育部公示將深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格，設(shè)立深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)）并吸引廣大企業(yè)和投資者參與辦學(xué)，完善職業(yè)本科院校硬件設(shè)施建設(shè)，增強職業(yè)本科院校在招生方面的宣傳優(yōu)勢；最后，利用政府政策引導(dǎo)，出臺相關(guān)普惠政策，提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才的薪資待遇和社會地位，例如，向高技能人才提供城市落戶資格、幫助解決其配偶就業(yè)和子女入學(xué)等問題，通過改善高素質(zhì)技術(shù)技能人才的福利待遇，吸引社會大眾對職業(yè)本科的關(guān)注，進一步加強人們對職業(yè)本科教育的深刻了解。

通過逐步擴大職業(yè)本科在社會中的影響力度，讓廣大人民群眾意識到職業(yè)本科教育是面向大眾的、開放式的職業(yè)生涯教育，是順應(yīng)世界職業(yè)教育和高等職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。