近日，教育部印發(fā)758項新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學標準（以下簡稱新標準）。教育部職業(yè)教育與成人教育司負責人提到，明確職業(yè)本科專業(yè)一般不要求學生撰寫畢業(yè)論文，將工藝改進、產(chǎn)品（服務）設計、技術（服務）創(chuàng)新、技藝展示、專利研發(fā)等作為畢業(yè)設計（創(chuàng)作）的重要內(nèi)容。

畢業(yè)論文，一直是本科生的一道“坎”，嚴格的要求、繁雜的流程，讓諸多臨近畢業(yè)的學生難以招架。教育部本次明確職業(yè)本科專業(yè)一般不要求學生撰寫畢業(yè)論文，無疑成為破解本科畢業(yè)考核“唯論文”風向的重要探索之一。

論文，不再是唯一通行證了？

1981年，《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》發(fā)布，本科畢業(yè)論文自此與學士學位“捆綁”。教育部于2004年發(fā)布的《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》中指出，畢業(yè)論文在提高大學生的社會意識、培養(yǎng)大學生追求真理、提高綜合實踐能力和素質(zhì)、開展科學研究等方面，都起到了不可替代的作用。

在精英化教育階段，本科畢業(yè)論文無疑是檢驗綜合能力和學術水平的一大武器。然而，隨著時代發(fā)展，我國已進入高等教育普及化階段。關于本科畢業(yè)論文的爭議，也越來越激烈。

普適的觀點認為，學術寫作對本科生具有重要意義。華東政法大學中國法治戰(zhàn)略研究院的萬圓副教授表示，畢業(yè)論文是本科階段人才培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)，其質(zhì)量高低是對本科教育教學質(zhì)量的有效檢驗，也是衡量學生是否達到畢業(yè)要求的核心標尺。對本科生而言，不僅畢業(yè)論文的質(zhì)量是對個人專業(yè)和通用雙維度下知識、技能的檢驗，其創(chuàng)作過程更是一次珍貴的學習和鍛煉機會。

浙江大學的中國科教戰(zhàn)略研究院研究員林成華也認為，畢業(yè)論文寫作是對學生研究能力、知識結(jié)構(gòu)、學術思維的一次鍛煉和檢驗，是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，如果本科生畢業(yè)論文取消，將會導致本科培養(yǎng)質(zhì)量的下滑，本碩銜接會出現(xiàn)學術能力斷層。

如今，呼吁“取消畢業(yè)論文”的聲音也越來越大。去年，一則關于是否支持取消本科畢業(yè)論文的微博調(diào)查沖上熱搜，4.4萬參與者中，過半都選擇了“支持”。

本科畢業(yè)論文，對于師生雙方而言都不算“輕松活”，反而讓大家都叫苦不迭。知乎上關于是否取消畢業(yè)論文的討論，分別從教師與學生角度出發(fā)的兩個回答，均獲得了高贊——他們都支持取消本科畢業(yè)論文。

一位教師在參加完本科生的畢業(yè)答辯后，寫下了自己的答案。據(jù)他分享，他就職于某“雙一流”高校，但學生的畢業(yè)論文情況很不樂觀，完全不能達到畢業(yè)論文的目的。時間緊急、流程繁雜、學生更重視就業(yè)……都是讓畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高的原因。

而另一位答主，以“應屆生”的身份寫下了自己的想法，他認為本科畢業(yè)論文寫得毫無意義。他表示，本科的課程安排，導致大學生學的東西多而不精，要寫出一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文，并不簡單。同時，對大部分本科畢業(yè)生而言，就業(yè)是最重要的，一邊忙論文一邊忙就業(yè)，讓大學生身心俱疲。

不少學者也有同樣的觀點。北京大學的盧曉東表示，在此前的精英化教育階段，畢業(yè)論文作為本科生科研課程之一，可以是一門必修課。但當我國進入高等教育普及化階段后，其作為一門必修課就不再適當。如果每名學生都必須參與其中，會引起資源不夠、教師精力不夠、學生研究動力不足、能力難以匹配等一系列問題，這也致使當下本科生畢業(yè)論文實質(zhì)上無法達到傳承緘默知識的目的，反而造成巨大浪費。

中國人民大學郭英劍教授認為，取消本科論文對本科生的學術水平不會產(chǎn)生太大的影響，應該更加重視本科生的課程學習、課程論文寫作、學期論文寫作等過程質(zhì)量管理，而不要把質(zhì)量的寶都押在最后的畢業(yè)論文上。

本科畢業(yè)論文，并不是非寫不可。

2025年1月，《中華人民共和國學位法》正式生效，學士學位的授予條件十分明晰。要求接受本科教育，通過規(guī)定的課程考核或者修滿相應學分，通過畢業(yè)論文或者畢業(yè)設計等畢業(yè)環(huán)節(jié)審查，且學位申請人達到下列水平：（一）在本學科或者專業(yè)領域較好地掌握基礎理論、專門知識和基本技能；（二）具有從事學術研究或者承擔專業(yè)實踐工作的初步能力。

曾參與《學位法》草案修訂、教育部與中南大學共建教育立法研究基地首席專家徐靖教授指出，《學位法》對學士的學位獲取，作出了明文規(guī)定；同時也賦權給高校、科研單位等學位授予單位，結(jié)合自身學術評價標準，制定學位授予具體標準。

可見，本科畢業(yè)論文，并非“唯一答案”。畢業(yè)設計與創(chuàng)新成果，是本科畢業(yè)這道題的“其它答案”。

不少高校已順應潮流、響應呼吁，積極探索本科畢業(yè)生“出廠檢測”形式多元化的道路。

“不寫論文就能畢業(yè)？這是放水吧？”

刻板印象輕易無法打破，但看起來變簡單的“新考核”，并不簡單。其背后是無法“渾水摸魚”的持續(xù)耕耘，是對本科生真實力的精準考核。這些看起來新穎的考核方式，相較于“押寶”本科畢業(yè)論文，更多地檢驗了本科生四年以來的“過程質(zhì)量”。

任何新事物的開拓與探索之路，必然不會是暢通無阻的平坦大道。“職業(yè)本科專業(yè)一般不要求學生撰寫畢業(yè)論文”，就是一個里程碑式的推進。有迷惘才需探知，有困惑更要挖掘，高等教育是一門深而精的“學問”，如何拓開邊界，緊隨著時代而更迭，真正貫徹“傳道授業(yè)解惑”，仍需我們共同思考、共同前行。