2022年河北專(zhuān)升本考試小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)模擬試卷含答案。關(guān)注好老師升學(xué)幫網(wǎng)站可以了解更多專(zhuān)升本的考試信息。如果在學(xué)習(xí)上有困難，自制力差，可以在下方留下你的聯(lián)系方式，我們的老師會(huì)針對(duì)你的學(xué)習(xí)情況給出建議。

　　河北省普通高校專(zhuān)科升本科教育考試

　　教育學(xué)模擬試卷

　　(考試時(shí)間：75分鐘)

　　說(shuō)明：請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙相應(yīng)位置上，在其他位置作答無(wú)效。

　　一、單選題。從下列備選答案中選出1個(gè)正確答案，將其代碼填在題干后的括號(hào)內(nèi)。不選、錯(cuò)選、多選，該小題均不得分。(每小題1分，共28分)

　　1、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)指的是( )。

　　A、課程類(lèi)型

　　B、教學(xué)計(jì)劃

　　C、教學(xué)大綱

　　D、教科書(shū)

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于( )

　　A、實(shí)踐型課程

　　B、研究型課程

　　C、拓展型課程

　　D、知識(shí)型課程

　　3、在學(xué)校教育中處于核心地位的是( )

　　A、教師

　　B、學(xué)生

　　C、教學(xué)

　　D、課程

　　4、我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于( )

　　A、活動(dòng)課程

　　B、潛在課程

　　C、綜合課程

　　D、學(xué)科課程

　　5、根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)與興趣開(kāi)發(fā)的容許學(xué)生有所選擇的課程稱(chēng)為( )

　　A、學(xué)科課程

　　B、顯性課程

　　C、選修課程

　　D、綜合課程

　　6、由兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合而成的課程是( )

　　A、學(xué)科課程

　　B、顯性課程

　　C、選修課程

　　D、綜合課程

　　7、具有間接性、無(wú)意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和非計(jì)劃特點(diǎn)的課程稱(chēng)為( )

　　A、活動(dòng)課程

　　B、顯性課程

　　C、隱形課程

　　D、綜合課程

　　8、通過(guò)準(zhǔn)備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及時(shí)總結(jié)是( )運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

　　A、講授法

　　B、談話(huà)法

　　C、討論法

　　D、練習(xí)法

　　9、教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)稱(chēng)為( )

　　A、教育

　　B、教學(xué)

　　C、教授

　　D、學(xué)習(xí)

　　10、迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是( )

　　A、講授法

　　B、談話(huà)法

　　C、練習(xí)法

　　D、發(fā)現(xiàn)法

　　11、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是( )

　　A、備課

　　B、上課

　　C、課外輔導(dǎo)

　　D、作業(yè)布置與批改

　　12、教學(xué)與智育的關(guān)系是( )

　　A、教學(xué)是智育的唯一途徑

　　B、智育是教學(xué)的唯一任務(wù)

　　C、教學(xué)就是智育

　　D、智育主要通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行

　　13、大班教學(xué)最普遍的教學(xué)方法是( )

　　A、演示法

　　B、練習(xí)法

　　C、講授法

　　D、談話(huà)法

　　14、教學(xué)與教育的關(guān)系是( )

　　A、途徑與目的

　　B、部分與整體

　　C、過(guò)程與結(jié)果

　　D、現(xiàn)象與本質(zhì)

　　15、循序漸進(jìn)原則要求教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹這一原則時(shí)，要( )。

　　A、教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁

　　B、在理解的基礎(chǔ)上鞏固

　　C、建立民主平等的師生關(guān)系

　　D、了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)

　　16、“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視( )A、知識(shí)的傳授

　　B、發(fā)展學(xué)生的能力

　　C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

　　D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

　　17、教學(xué)是學(xué)校教育工作的( )部分。

　　A、主體

　　B、客體

　　C、中心

　　D、范式

　　18、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是( )

　　A、個(gè)別教學(xué)

　　B、班級(jí)授課

　　C、分組教學(xué)

　　D、道爾頓制

　　19、良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是( )

　　A、效度

　　B、難度

　　C、區(qū)分度

　　D、信度

　　20、教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流教，屬于( )

　　A、個(gè)別教學(xué)制

　　B、班級(jí)授課制

　　C、分組教學(xué)制

　　D、道爾頓制

　　21、考試的核心環(huán)節(jié)是( )

　　A、選擇題型

　　B、命題

　　C、確定評(píng)分方法

　　D、閱卷

　　22、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是( )

　　A、盧梭

　　B、洛克

　　C、夸美紐斯

　　D、赫爾巴特

　　23、古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用( )

　　A、個(gè)別教學(xué)

　　B、分組教學(xué)

　　C、班級(jí)授課

　　D、道爾頓制

　　24、一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的( )

　　A、信度

　　B、效度

　　C、區(qū)分度

　　D、難度

　　25、備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和( )

　　A、了解學(xué)生

　　B、閱讀參考書(shū)

　　C、上網(wǎng)

　　D、制定教學(xué)計(jì)劃

　　26、教師在教學(xué)中最首要的角色是( )

　　A、知識(shí)的傳授者

　　B、學(xué)者和學(xué)習(xí)者

　　C、集體的領(lǐng)導(dǎo)者

　　D、學(xué)生的榜樣

　　27、形成性測(cè)驗(yàn)的根本目的是( )

　　A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　B、分班、分組

　　C、調(diào)控教學(xué)

　　D、階段性總結(jié)分析

　　28、總結(jié)測(cè)驗(yàn)的根本目的是( )

　　A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　B、分班、分組

　　C、調(diào)控教學(xué)

　　D、階段性總結(jié)分析

　　二、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)

　　1.創(chuàng)造性原則

　　2.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

　　3.學(xué)習(xí)策略

　　三、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分。錯(cuò)誤的劃“×”，正確的劃“√”，同時(shí)說(shuō)明理由。

　　1.核心課程屬于學(xué)科課程。

　　2.班主任個(gè)別教育的對(duì)象是后進(jìn)生。

　　3.促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展相互促進(jìn)和相互轉(zhuǎn)化的最普遍和最有效的途徑是社會(huì)環(huán)境。

　　4.人的全面發(fā)展理論是教育目的的最基本的途徑。

　　四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分。

　　1、學(xué)生身心發(fā)展一般規(guī)律(理解)

　　2.良好師生關(guān)系建立的基本策略(掌握)

　　3、我國(guó)課程改革的未來(lái)發(fā)展方向(掌握)

　　4、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序(掌握)

　　五、理論應(yīng)用題(本大題共2小題，第1題18分，第2題12分，共30分)

　　一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”;而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫(xiě)一份檢查，將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話(huà)，詢(xún)問(wèn)到底是怎么回事，班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心時(shí)自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。

　　問(wèn)題：請(qǐng)用相關(guān)的德育原理對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。

　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套?

　　為了讓學(xué)生積極參與，孫老師把題目改編為：“六一”兒童節(jié)要到了，我們?nèi)昙?jí)要參加表演，需要演出服裝160套，愛(ài)心服裝廠已經(jīng)做了5天，平均每天做20套?，F(xiàn)在離“六一”兒童節(jié)還有2天，請(qǐng)你幫忙算算每天需要完成多少套?巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣……

　　問(wèn)題：

　　(1)對(duì)孫老師成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評(píng)析。

　　(2)闡述老師處理教材內(nèi)容時(shí)的基本要求。

　　參考答案

　　說(shuō)明：請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙相應(yīng)位置上，在其他位置作答無(wú)效。

　　一、單選題。從下列備選答案中選出1個(gè)正確答案，將其代碼填在題干后的括號(hào)內(nèi)。不選、錯(cuò)選、多選，該小題均不得分。(每小題1分，共28分)

　　1、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)指的是(A)。

　　A、課程類(lèi)型

　　B、教學(xué)計(jì)劃

　　C、教學(xué)大綱

　　D、教科書(shū)

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于(B)

　　A、實(shí)踐型課程

　　B、研究型課程

　　C、拓展型課程

　　D、知識(shí)型課程

　　3、在學(xué)校教育中處于核心地位的是(D)

　　A、教師

　　B、學(xué)生

　　C、教學(xué)

　　D、課程

　　4、我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于(D)

　　A、活動(dòng)課程

　　B、潛在課程

　　C、綜合課程

　　D、學(xué)科課程

　　5、根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)與興趣開(kāi)發(fā)的容許學(xué)生有所選擇的課程稱(chēng)為(C)

　　A、學(xué)科課程

　　B、顯性課程

　　C、選修課程

　　D、綜合課程

　　6、由兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合而成的課程是(D)

　　A、學(xué)科課程

　　B、顯性課程

　　C、選修課程

　　D、綜合課程

　　7、具有間接性、無(wú)意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和非計(jì)劃特點(diǎn)的課程稱(chēng)為(C)

　　A、活動(dòng)課程

　　B、顯性課程

　　C、隱形課程

　　D、綜合課程

　　8、通過(guò)準(zhǔn)備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及時(shí)總結(jié)是(C)運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

　　A、講授法

　　B、談話(huà)法

　　C、討論法

　　D、練習(xí)法

　　9、教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)稱(chēng)為(B)

　　A、教育

　　B、教學(xué)

　　C、教授

　　D、學(xué)習(xí)

　　10、迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是(A)

　　A、講授法

　　B、談話(huà)法

　　C、練習(xí)法

　　D、發(fā)現(xiàn)法

　　11、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是(A)

　　A、備課

　　B、上課

　　C、課外輔導(dǎo)

　　D、作業(yè)布置與批改

　　12、教學(xué)與智育的關(guān)系是(D)

　　A、教學(xué)是智育的唯一途徑

　　B、智育是教學(xué)的唯一任務(wù)

　　C、教學(xué)就是智育

　　D、智育主要通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行

　　13、大班教學(xué)最普遍的教學(xué)方法是(C)

　　A、演示法

　　B、練習(xí)法

　　C、講授法

　　D、談話(huà)法

　　14、教學(xué)與教育的關(guān)系是(B)

　　A、途徑與目的

　　B、部分與整體

　　C、過(guò)程與結(jié)果

　　D、現(xiàn)象與本質(zhì)

　　15、循序漸進(jìn)原則要求教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹這一原則時(shí)，要(A)。

　　A、教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁

　　B、在理解的基礎(chǔ)上鞏固

　　C、建立民主平等的師生關(guān)系

　　D、了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)

　　16、“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視(B)

　　A、知識(shí)的傳授

　　B、發(fā)展學(xué)生的能力

　　C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

　　D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

　　17、教學(xué)是學(xué)校教育工作的(A)部分。

　　A、主體

　　B、客體

　　C、中心

　　D、范式

　　18、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是(B)

　　A、個(gè)別教學(xué)

　　B、班級(jí)授課

　　C、分組教學(xué)

　　D、道爾頓制

　　19、良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是(D)

　　A、效度

　　B、難度

　　C、區(qū)分度

　　D、信度

　　20、教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流教，屬于(A)

　　A、個(gè)別教學(xué)制

　　B、班級(jí)授課制

　　C、分組教學(xué)制

　　D、道爾頓制

　　21、考試的核心環(huán)節(jié)是(B)

　　A、選擇題型

　　B、命題

　　C、確定評(píng)分方法

　　D、閱卷

　　22、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是(C)

　　A、盧梭

　　B、洛克

　　C、夸美紐斯

　　D、赫爾巴特

　　23、古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用(A)

　　A、個(gè)別教學(xué)

　　B、分組教學(xué)

　　C、班級(jí)授課

　　D、道爾頓制

　　24、一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的(A)

　　A、信度

　　B、效度

　　C、區(qū)分度

　　D、難度

　　25、備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和(A)

　　A、了解學(xué)生

　　B、閱讀參考書(shū)

　　C、上網(wǎng)

　　D、制定教學(xué)計(jì)劃

　　26、教師在教學(xué)中最首要的角色是(A)

　　A、知識(shí)的傳授者

　　B、學(xué)者和學(xué)習(xí)者

　　C、集體的領(lǐng)導(dǎo)者

　　D、學(xué)生的榜樣

　　27、形成性測(cè)驗(yàn)的根本目的是(C)

　　A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　B、分班、分組

　　C、調(diào)控教學(xué)

　　D、階段性總結(jié)分析

　　28、總結(jié)測(cè)驗(yàn)的根本目的是(D)

　　A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　B、分班、分組

　　C、調(diào)控教學(xué)

　　D、階段性總結(jié)分析

　　二、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)

　　1.創(chuàng)造性原則

　　指在教育中愛(ài)護(hù)學(xué)生好奇心、尊重學(xué)生的主體性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性放在極其重要的位置。

　　2.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

　　把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類(lèi)型。

　　3.學(xué)習(xí)策略

　　以學(xué)生為行為主體而選擇的有效學(xué)習(xí)的技能、技巧和方法。

　　三、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分。錯(cuò)誤的劃“×”，正確的劃“√”，同時(shí)說(shuō)明理由。)

　　1.錯(cuò)誤。核心課程屬于綜合課程。

　　2.錯(cuò)誤。班主任個(gè)別教育的對(duì)象是各類(lèi)學(xué)生。

　　3.錯(cuò)誤。促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展相互促進(jìn)和相互轉(zhuǎn)化的最普遍和最有效的途徑是教育。

　　4.錯(cuò)誤。人的全面發(fā)展理論是教育目的的理論依據(jù)。

　　四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分。)

　　1、學(xué)生身心發(fā)展一般規(guī)律(理解)

　　(1)順序性和階段性

　　(2)穩(wěn)定性和可變性

　　(3)不均衡性

　　(4)個(gè)別差異性

　　(5)整體性

　　2.良好師生關(guān)系建立的基本策略(掌握)

　　(1)了解和研究學(xué)生

　　(2)樹(shù)立正確的學(xué)生觀

　　(3)熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生

　　(4)主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往

　　(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

　　3、我國(guó)課程改革的未來(lái)發(fā)展方向(掌握)

　　新世紀(jì)課改朝以下幾方面發(fā)展：

　　(1)提升課改的理念水平和理論品位

　　(2)課程政策上，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程，地方課程與校本課程的整合

　　(3)課程內(nèi)容上，學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在結(jié)合

　　(4)課程結(jié)構(gòu)上，更新、努力實(shí)現(xiàn)綜合化

　　(5)課程實(shí)施上，忠實(shí)取向——相互適應(yīng)取向與課程創(chuàng)生取向

　　(6)課程評(píng)價(jià)上，目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)——過(guò)程取向的評(píng)價(jià)和主體取向

　　的評(píng)價(jià)

　　4、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序(掌握)

　　(1)規(guī)定教學(xué)的基本目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)。

　　(2)確定學(xué)生的起始狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等。

　　(3)分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。

　　(4)考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

　　(5)考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。

　　(6)考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

　　五、理論應(yīng)用題(本大題共2小題，第1題18分，第2題12分，共30分)

　　一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”;而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫(xiě)一份檢查，將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話(huà)，詢(xún)問(wèn)到底是怎么回事，班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心時(shí)自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。

　　問(wèn)題：請(qǐng)用相關(guān)的德育原理對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。

　　分析要點(diǎn)：該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則，致使消極因素增長(zhǎng)。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套?

　　為了讓學(xué)生積極參與，孫老師把題目改編為：“六一”兒童節(jié)要到了，我們?nèi)昙?jí)要參加表演，需要演出服裝160套，愛(ài)心服裝廠已經(jīng)做了5天，平均每天做20套?，F(xiàn)在離“六一”兒童節(jié)還有2天，請(qǐng)你幫忙算算每天需要完成多少套?巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣……

　　問(wèn)題：

　　(1)對(duì)孫老師成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評(píng)析。

　　(2)闡述老師處理教材內(nèi)容時(shí)的基本要求。

　　【參考答案】

　　(1)教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中，老師可以采用編故事和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的形式進(jìn)行教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過(guò)故事的引導(dǎo)和一定的問(wèn)題情境聯(lián)系，激起學(xué)生的求知欲，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新鮮、獨(dú)特的教學(xué)情境，有效的激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

　　材料中，孫老師把枯燥乏味的數(shù)學(xué)題目，利用學(xué)生感興趣的六一兒童節(jié)的故事激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)問(wèn)題，巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，是值得我們學(xué)習(xí)的。

　　(2)教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　第一，深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，將取決于對(duì)學(xué)生情況的了解程度。教師在處理教材時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的教育教學(xué)活動(dòng)。

　　第二，教師在處理教材時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與好奇心，向?qū)W生多提供參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解知識(shí)，解決問(wèn)題。

　　第三，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)邊多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過(guò)小，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所謂教學(xué)內(nèi)容的深度，就是指知識(shí)的難度，也就是教師挖掘教材的程度。教學(xué)的難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的難度過(guò)大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,所以符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適的難度，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。